江苏省推行幼儿园课程游戏化建设(3)
上午9点左右，在淮安市新星幼儿园一间教室内，混龄班孩子各自选择了游戏区角，并把自己的名牌放在区角玩具架上。在生活区，有三个孩子正在用餐点，只见桌子中心摆放着三玻璃罐不同形状的小饼干，一个年龄稍大的男孩用夹子从玻璃罐里取出自己喜欢的饼干，并帮助弟弟妹妹取用。
这是新星幼儿园晨间自主进餐环节的一幕。园长苏守凤说：&ld;我们实行弹性时间管后，孩子们在某个时段自己选择用餐点，用完后做个标记，这样时间的支配更灵活了。&rd;
其实，新星幼儿园并非课程游戏化项目园，但是像众多项目园正在探索&ld;一餐两点&rd;自助餐一样，淮安市不少幼儿园都在紧跟课程游戏化的念而调步伐。
在生活环节推行自助餐，是在确立一日生活皆是课程这一认识的基础上，把游戏念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中的一种尝试。
课程游戏化项目指导专家、南京师范大学教授虞永平说：&ld;游戏是幼儿园的基本活动，要确保幼儿的自游戏时间，一日生活都要充满这种游戏精神，尤其像集体教学活动环节，也应尽可能采用游戏方式。&rd;
在这种念的引导下，一些项目园也在尝试改变集体教学活动的组织方式。&ld;以前做集体教学活动，更多的是照搬买来的教材，现在是能出来活动就出来。&rd;阜宁县陈良镇实验幼儿园园长曹娅春说，比如做一个综合活动&ld;小红帽&rd;，以前在室内创设环境，但空间有限，孩子们得分组轮流进行角色表演。现在，孩子们把道具拿到小树林里表演，有充分的空间玩，而且情境更好了。
一日生活各环节都可成为具有游戏精神的课程，这打破了幼儿园对课程的固有解。目前，如何对现有课程方案进行游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的课程体系，是各个项目园面临的一大挑战。而对于课程实施者教师来说，最大的挑战莫过于如何摆脱跟着教材走的惯性，寻找到以幼儿的生活和既有经验为基础的课程生长点，从而更好地支持幼儿的学习和发展。
&ld;我在幼儿园工作已有20多年了，活动组织上肯定没问题，但怎样更深一步地让孩子们在活动中获得自主提升，感到有点困惑。&rd;宿迁市实验小学幼儿园教师张艳坦言，项目实施至今，自己已经摆脱了最初有点盲目看热闹的状态，现在每天都带着孩子们做游戏后的分享，通过看游戏照片、视频等记录，与孩子们一起讨论遇到的问题和解决办法。（记者 纪秀君）
■殷雅竹
受苏联教育论影响，建国以后的幼儿园课程政策长期处于&ld;小学化&rd;思想统领之下，进入新世纪，教育部先后颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这两个政策文本凸显了对儿童主体性的关注、对游戏和日常生活的关注、对课程实施体性的关注，确立了新的儿童观、教育观和课程观。
当前，幼儿园教育中一定程度上依旧存在着&ld;小学化&rd;现象，主要表现为：教育内容&ld;小学化&rd;，传授本应小学阶段才系统进行的符号化学习内容；学习方式&ld;小学化&rd;，采用集体背诵、集中书写、统一操作等方式进行知识学习与技能训练；教研活动&ld;小学化&rd;，把集体教学活动作为教研活动的主要形式，组织团体观摩，反复磨课、研课；日常管&ld;小学化&rd;，个区域或个幼儿园统一作息时间表，精确到分钟，刚性执行，不因儿童活动进展而弹性管……广大教师普遍反映，《纲要》和《指南》带来了新念，可大家却不知如何践行这些念，实际操作需要更为细致和有效的专业支持。为贯彻落实两个政策文本，江苏省教育厅启动了幼儿园课程游戏化建设项目，希望藉此推动幼儿园全面实施课程改革。
首先，项目要求明晰课程游戏化念。实施课程游戏化项目的宗旨，就是以提高教师专业能力为核心，用游戏精神改造不符合儿童发展的课程实施和管方式，实现&ld;儿童在前、教师在后&rd;的幼儿园课程体系。这包括：重塑儿童观，从&ld;儿童是一个无知无能等待教育的容器&rd;转变为&ld;儿童是一个积极主动有能力的学习者&rd;；重塑教育观，从&ld;教师是真的掌握者，要把真教给孩子&rd;转变为&ld;教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长&rd;；重塑课程观，从&ld;依赖教材、注重集体教学、强调规范统一&rd;转变为&ld;关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动&rd;。
其次，项目落实课程游戏化建设内容。其一，提高课程游戏化实施能力，包括课程规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队；其二，改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行的一套或多套课程方案，从环境创建、区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别活动）、生活起居以及家园沟通等各个方面，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；其三，创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，将教师观察、适时指导作为区域活动的核心内容；其四，建设课程游戏化资源，统筹课程游戏化过程中的各类实物资源（自然资源、人文资源）、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
再其次，项目探索课程游戏化实施策略。江苏省教育厅对课程游戏化项目幼儿园实行三年跟踪管，从五个方面推进课程游戏化项目实施：一是界定课程实施专业素养。参照教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出课程实施的专业能力：观察能力、课程设计能力、活动组织能力（一日生活各环节的组织）、作品分析能力、沟通交流能力、诊断评价能力等。二是搭建课程改革实施支架。如何进行一日时间管、空间管、资源管、自主保育管，如何解与分解、细化与落实《指南》目标，如何进行儿童观察、白描记录、适时调环境和材料……若干行动支架从易到难、螺旋往复，帮助幼儿园提升园本课程建设能力。三是实施过程性课程审议制度。包括课程内容审议、环境创建审议、资源建设审议、诊断评价审议、课程管制度审议等，审议活动基于大量的现场观察而展开，通过对话、阐释、辩论和修正，使得课程实施从自上而下转变为自下而上。四是构建扁平化项目管机制。建设基于网络的研究共同体，汇聚学前教育课程专家、行业专家、项目幼儿园、各级行政管人员和教研员等，遵循实践、研讨、再实践、再研讨的原则，每一个项目幼儿园实施支架的情况（视频、音频、文档），全部课程专家通过网络一对一指导。五是帮助教师学习专业知识。建立包含心学、课程设计与实施、各类教师指导用书等在内的专业工具书索引库，通过对专业书籍进行分章节归类，把不同书籍中关于同一个话题的经典内容在一起，便于大家学习实践。
课程游戏化建设是一个切入点，江苏省教育厅将深入推动项目的实施，逐步探索出全面实施学前教育课程改革的有效路径。